2011/02/28

『2011年海峽兩岸(首屆)兒童嘉年華會』4/2將於台北市政府廣場及中庭盛大舉行



縱觀兩岸的交流經貿文化,藝術各層次的交流,仍未見大規摩的教育界或兒童互動交流,此回由蒙特梭利啟蒙研究基金會所策劃的「2011兒童節」,正可填補不足。在大陸教育界樂絡繹不絕於途來台向財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會取經的同時,不斷的有各界建議聲浪,希望在台主辦一次真正橫跨兩岸的兒童節活動。
馬總統尊翁馬鶴淩先生窮其一生都在推動青少年教育工作,他曾在200512在市政府廣場的「囝仔嘉年華園遊會」大會現場,當著島內教育界之面向蒙特梭利基金會執行長提議辦一次橫跨兩岸的大型兒童活動以促兩岸教育文化交流,馬老熱情表示願意極力促成,可惜卻於當年11月初仙逝。事隔六年的今天正值百年大慶之際,舉辦此次的「2011兒童節」別具意義。
台灣因經濟的發展與社會結構的改變,造成出生率的急速降低,台灣當局已把他列為國家重要危機事件來處理;大陸雖因一胎化讓人口成長和緩,但一胎化所帶來的孩子成長、教養與心理問題社會關係等,有待兩岸專家學者更多的關注、研究與協助。
目前社會某些脫序狀況、家庭教養問題、社會暴力事件、倫理道德淪喪與校園霸凌問題,這不只是社會問題,也是心靈內在問題與教育問題。為了關心我們的孩子,透過本次的活動,除全力宣導親子教育,品格教育,建立親子親密的關係,進而幫助嬰幼兒從愛與被愛、接納、尊重中建立自信心,健康地成長,穩健地踏出人生的第一步開創美好的明天。
蒙特梭利基金會27年來在台灣台灣島內致力於蒙特梭利教育之推廣與師資培訓已達20000多名,遍佈於各縣市幼兒園,獲致相當豐碩的教育推動成果;該基金會早於17年前已開始與海峽兩岸三地及東南亞教育的交流,2009年更獲大陸官方各省教育界、幼教界的邀請講座、輔導眾多早教中心與學前教育單位,彼此有甚多的交流、研習與參訪,建立深厚的互動關係,蒙特梭利基金會似乎已成為大陸早教中心與學前教育單位來台取經必訪之處。
為了促進海峽兩岸學前、兒童教養的交流,今年將更進一步的聯結兩岸蒙氏專家、學者、幼兒園的互動,並加入家長與幼兒親子民間的互訪;預計三月底四月初邀請大陸各省幼兒園、小學等親子團體來台訪問參觀;台灣蒙特梭利基金會將邀幼教團體與親子團六月一日回訪北京、上海,以促進兩岸兒童教育的觀摩與交流。歡迎海峽兩岸關心學前教育、兒童教育的教育界朋友們一齊來參與。
本次的「2011兒童節蒙特梭利基金會邀請了中國童軍總會為協辦單位,全程參與各項活動之規劃與推動兩岸兒童交流,協力為兩岸幼兒、兒童教育的互訪,規劃了各種文化活動、參觀旅遊、教育觀摩與研討、展覽,此次活動內容與規模應當是空前精彩熱鬧。
四月二日,將於台北市政府廣場及中庭舉行『2011年海峽兩岸(首屆)兒童嘉年華會』與展覽;當天活動內容計有:1、慶祝建國100年兒童節幼童表演;2、蒙特梭利教育、親子教育、居家教育、品格教育等專題展覽與講座;3、愛心義賣園遊會、台灣鄉土小吃區;4、各項兒童圖書、教育展、教具展;5品格教育體驗活動;6、各項幼童民俗技藝表演;7、愛心鑼捐款活動;8、兩岸名家書畫欣賞與義賣會;9、捐贈儀式等。歡迎海峽兩岸教育界與各界朋友們共襄盛舉。
詳情請參看
財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會網站:www.cmf.org.tw
服務專線02-85012221


2011(首屆)海峽兩岸兒童節嘉年華於4月2日盛大舉行


蒙特梭利教學的十大特點Ten Characteristics of Montessori Education

文章來源:財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會The Chinese Montessori Foundation for Early Childhood Educational ResearchCMF

蒙特梭利以科學觀察、驗證的精神發現了兒童成長的自然法則——即兒童具有自我學習,使自己趨於完美的潛能。蒙特梭利依循此一發現,提出了嶄新的教學理念。由於她以非傳統的全新態度來看待兒童,因此具有別於傳統教學的十大特點:

一、【以兒童為中心】反對以成人為本位的教學觀點,視兒童為與成人有別的獨立個體,有如毛毛蟲和蝴蝶在型態上是不一樣的。

二、【不「教」的教育】六歲以前的幼兒還沒有認知、辨異的能力,不適合說教的教育。因此蒙特梭利教學反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手,再配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發性的主動學習,自我教育。

三、【把握兒童的敏感期】06歲的幼兒隨著成長,會出現特定的喜好傾向,若在此敏感期學習該特性,即可得到最大的學習效果。蒙特梭利教學特別強調此一特性,掌握兒童最佳的學習良機。

四、【教師扮演協助、啟導的角色】教師的工作是觀察兒童的內心需要,為他們設計環境,並示範教具的操作,再依兒童的個別差異因材施教,提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關係和諧,兒童自然能愉快學習。

五、【重智慧和品格的養成】幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長。因此蒙特梭利極力主張幼兒教育的目的並不是為入小學做準備,而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎,培養終身學習的好習性。


六、【尊重兒童的成長步調】蒙特梭利教學沒有課表,不劃分上、下課時間,讓兒童循著內在的需求,自由地專心工作。蒙特梭利認為孩子的「專心時刻」如果被打斷,會養成虎頭蛇尾的草率習性。反之,這種經重複練習而延長工作的時間,則能培養孩子重要的好習性——專心和耐力。

七、【混齡教學】不同年齡的兒童會彼此模仿、互相學習,並可養成兄友弟恭、樂於助人的良好社會行為。

八、【豐富的教材與教具】種類近四百種的教具是蒙特梭利教學的一大特色。這些教具並非是教師用來教學的「教」具,而是兒童工作的材料,主要在誘發兒童由淺入深的自我重複操作,達到自我教育的目的。

九、【摒除獎懲制度】蒙特梭利經長期的觀察,發現兒童對獎懲並不在乎。傳統的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段;蒙特梭利教學則尊重兒童的選擇,讓兒童有自動自發的學習意願與需求。

十、【教學成果常以爆發的力量呈現】蒙特梭利教學以循序漸進的自我教育方式訓練兒童,因此短期間內不易察覺學習成果,但卻常以爆發的力量彰顯內在心智的成長。


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蒙特梭利教學法Montessori Method

文章作者:劉詠思 / 來源:劉詠思 / 提交會員:孺子牛    
什麽是“蒙特梭利”(Montessori)教學法?

其實此教學法不可稱爲教學法,而是一種方法去引領兒童實踐及加強其天賦的自我教育(self-education)能力。之所以說這不是教學法是因爲人的學習能力是與生俱來的,而不是教出來的,隻要我們懂根據人類發展的自然法則來協助及引誘孩子的自發學習能力的話,相信其效果一定會出人意表的。

此教學法的特别之處别于傳統教育:以孩子爲本,不會将成人世界強加于孩子身上,例如在蒙特梭利學校裏不設考試,因爲考試是人與人競争的比賽,用汰弱留強的殘酷方法來傷害孩子的心靈,現今世人都明白要有進步的不是要競争而是要合作,這個道理似乎每個小孩都懂得,請試試看每個小孩天生就懂得與亳不相識的小孩一起玩耍,不需成人教導或幫忙,這便是天賜的合作精神,而在這段合作遊戲的時段裏,他們會産生了無限的火花,相互作用(interaction),互相學習,互相合作,互相交流,當然也有互相口角的時候,因當孩子懂得口角時正代表他懂得語言的運用,自我保護及邏輯思考等能力,亦希望别人對自己尊嚴的尊重。我們成人卻遺忘了合作的重要。孩子間亦有互相牽引的能力,亦不是我們成人創造出來的,蒙特梭利教學法亦利用孩子互相學習這一特點來執行,此乃混齡班的意義。

某天在家看畢香港拍攝的一個提及幼稚園教育的節目,印象最深刻的一句是由一個沙田幼稚園校長所說的,她說“我們的課程是爲銜接小學而設的”,轉眼就播放筆者就讀的小學校長講話的片段,他說在小學的課程裏沒有這些英文生字,不想令學生隻作爲一部認字的機器?其實兩位校長的說話都令我深思。在幼稚園的課稅應該教什麽呢?幼稚園的作用是什麽呢?真的是爲小學而設嗎?若果孩子不在香港就讀小學,那怎麽辦?Montessori幼稚園是沒有固定的課程,今日互聯綱的發展迅速,資訊爆棚的世界,若真的爲課程訂下大綱真的不容易,所以蒙特梭利教學法提供及小孩的是基本學習技能的培養,以及環球通用的五大科目(日常生活感官,語言,數學,文化與科學)的教具給孩子自由操作,令他們日後選擇學科的時候能更易掌握。而Montessori則認爲0歲至6歲的學習最爲重要(比起大學學習更爲重要),即我們香港幼稚園學童的時段,因爲以後小孩于他日學習的形式會跟随0-6歲時的學習形式來進行,若在0-6歲時能提供正确的引導,此乃小孩之福。所以幼稚園的作用是提供小孩面對将來學習及适應萬變社會環境的基本功,再者介紹這美麗的世界給他們。

它提倡教育需在人生的最初幾年便要開始,0-6歲的幼童時段更是一生人學習的黃金時段。用現代的例子,假設嬰兒一出娘胎的肉體像剛剛買回來的電腦(硬件),一開始我們将此電腦輸入了一切将來所需要的程式 (format),此電腦以後将會被容易操作及效率将會極高,試試看若果小腦袋一開始便輸入正确而有秩序的程式,此小腦袋也像被完善了程序的電腦般容易被操作及具有高效率。

可惜現今一般成人還未準備程式之前便硬輸入一些他們以爲孩子需要的資料,例如不現實的卡通人物(老鼠像人一般直立),虛幻又不合邏輯的事情(卡通情節)。這些錯誤資料一旦被輸入孩子的腦袋裏就需要花時間來更正及删除。孩子不懂什麽是真什麽是假,完全“照單全收”。若果将來學習的形式真的根據最初學習途徑的形式的話,再者在“人之初”的時段是一生裏學習能力最強的時段,試想想這孩子日後可能要花上很長的時間來重整多年累積的錯誤資料,這是不是作爲成人的一種惡行?可惜今時今日我們還未醒覺起來繼續誤送資料給孩子。孩子需要的是正确的學習,而不是娛樂,隻是成人不懂善用孩子學習的時段及提供不正确的事與物給他們來吸收。白白浪費了人在一生裏學習能力最強的時段,真是可惜!

在“蒙特梭利”學前班(0-6歲)的課室裏,你找不到虛假及現實世界不存在的東西,我們已意識到從小被輸入假資料的嚴重性,所以不應有任何卡通人物或虛幻的電影欣賞。但現在看見香港的幼稚園還要老師做卡通壁報及裝飾,卡通人物來代替老師凡的手法吸引家長及孩子的做法,真的有點……此舉在先進國家的教育界是絕對不會發生的!

學校應該是迎合人類學習的模式而不是人類去迎合學校的模式。現在我們已得知人類的學習行爲模式,是時候應該調整學校的模式了。若我們視每個孩子都是學習的天才,學校就不應有孩子入學面試的活動。我想教育家應了解的是家長對教育的态度才是。

我們應做教學是爲了孩子的将來,而不是爲了升上香港的小學這個單一的目标,重要是給小孩能力去迎接未來的挑戰。生活的智慧不是單靠學術的各方面,也需要有基本的人類智慧來應付,難道能應付紙張就代表可應付生活?我們應盡力令學習是生活中最有趣和最偉大的工作才是。我們不怕孩子能不能銜接港式小學,我們隻擔心傳統教育不能銜接我們的孩子罷了!孩子的成功是取決于家長對教育的态度才是!

瑪麗亞·蒙特梭利博士Dr. Maria Montessori生平簡介

瑪麗亞·蒙特梭利博士Dr. Maria Montessori(1870年~1952年),這位義大利首位女醫生,不但是本世紀一位傑出的教育家,也是致力於開創幼兒教育的先驅。1898年,蒙特梭利首次與兒童結緣於羅馬醫科大學的臨床精神治療中心。藉由長期觀察這些心智缺陷的孩子,她發現這些孩子需要實際活動的學習遠勝於醫療工作。於是她不停地研究設計出一些特殊的教材,並訓練教師以特殊的方法教導這些孩子們,蒙特梭利驚訝的發現,有些孩子竟不可思議的通過了專為一般正常兒童所安排的考試。

1904年,蒙特梭利將注意力轉移到正常兒童身上,1907年,於羅馬的聖勒倫佐的貧民窟,開辦了另一所學校- Casa de Bambini - 即「兒童之家」。「兒童之家」的教育成果出奇的成功,隨即在義大利及其他國家造成一波波的影響風潮,至今未衰。

二十世紀以來,「蒙特梭利教學」名聞世界各地,在二次大戰期間,「蒙特梭利教學」甚至被代表成一種追求世界和平的運動。蒙特梭利的確將孩子視為未來新世界最大的希望。來自世界各地的讚揚無遠弗屆。

1952年,蒙特梭利逝世,蒙特梭利教育已在世界各地蔚為風潮,並不斷的將其志業與理想發揚光大。


1984 單偉儒教授將蒙特梭利的種籽由美國移植至這美麗的寶島「台灣」,在台成立本基金會至今,其所孕育出來蒙特梭利老師已高達壹萬多名,吸吮過蒙教母乳的優秀青年,現分佈在全台各縣市鄉鎮的幼兒園,接受蒙特梭利教學法薰陶之兒童及各自的父母數難以估計,遍及全台各處;本基金會之種子老師,亦已將本土化的蒙教於十幾年前開始遠播至中國大陸,同時在還日以繼夜地為我們下一代的幼苗默默揮汗耕耘著……。而淌著蒙特梭利血統的青年才俊正在社會各工作崗位傑出地服務著,他們正本著蒙特梭利的教導,營造他們璀璨人生……。







財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會The Chinese Montessori Foundation for Early Childhood Educational Research(CMF) 創辦人 單偉儒教授

財團法人蒙特梭利啟蒙研究基金會The Chinese Montessori Foundation for Early Childhood Educational ResearcCMF Montessori)是國內最早引進蒙特梭利教學,推行蒙特梭利科學幼教最久的單位。創會董事長 單偉儒教授一直秉持著單純與堅定的信念一一惟有推廣蒙特梭利教育,提升民族智力,才能復興民族,使世代子孫在未來世紀得以生存發展。

他為台灣幼教開啟了科學化的觀念,為幼教界培育了許多本土化的蒙特梭利教師,並積極的邁開大步,已傳播蒙特梭利教育、奉獻社會的理念,使蒙特梭利教學平民化、普遍化,更準備嘉惠大陸,是所有的中華子孫,都能接受科學幼教法,得到正常的成長。

20多年來,本會一直秉持著「執一傳道」的教育熱忱,但這種傳教士的作風已無法適應時代的壓力,再加上眼見許多良莠不齊的蒙特梭利幼兒園到處林立,令人真偽難辨。因此,本會希望能藉此促使各縣市的幼教同仁對蒙特梭利幼教有正確的認知,並能彼此切磋,同步成長,亦能幫助一般家長分辨真正的蒙特梭利幼兒園,避免將孩子誤送到「只有教具陳列,而無教學實質」的學店。

也希望能透過本會的嶄新出發,讓幼教工作者、家長及關心幼兒教育的所有人凝聚一起,重新認識蒙特梭利教育,讓所有的幼兒從小就深愛這片土地、關愛地球、關懷宇宙,變成他的本能,它潛移默化建立了孩子的責任心及生命教育的價值。


本會創會董事長 單偉儒教授曾說過:「蒙特梭利博士的教育方法,不但是以科學方法提升孩子的智力,同時能夠有步驟地從小培養其習性,並逐漸影響其品格,使其長大後能成為最有用、最有效率和最幸福的人……。」,這就是我們給孩子一生中最珍貴的生命禮物。